“La realidad tras los electivos”

En el sistema educativo científico-humanista del Colegio San Pedro Nolasco de Valparaíso se contemplan a partir de 3°medio en adición, al plan de formación general, un plan diferenciado en donde se implementan una serie de cursos electivos dependiendo del desempeño, aptitudes y preferencias del alumno, estos son el plan científico o humanistas. Sin embargo estos presentan variados problemas en cuanto a su aplicación, la forma en cómo se pasan los contenidos y el enfoque de estos mismo, por estos problemas en los planes de formación diferenciada el alumno, ya sea por su bajo rendimiento, desinterés en algunos ramos o incumplimiento de expectativas de ellos mismos, tiene una serie de disgustos en cuanto a estos planes. Además se le suma la poca gama de medios didácticos o alternativos de enseñanza, lo que dificulta el entendimiento de determinados contenidos por parte de los estudiantes en general, un claro ejemplo de esto es la falta de un laboratorio para la realización de actividades en él, tanto en los ramos de física, química y biología, o también la falta de charlas y debates sobre variados temas de índoles tanto históricos, como concernientes a cualquier otra materia contenida al PFD.

Contenidos de las Asignaturas del PFD

A partir de 3°medio -como ya se mencionó- se agregan al plan de formación general o “común” una serie de cursos electivos dependiendo del área que el alumno haya escogido, ya sea científico o humanista, los cuales según el curso comienzan a dictar contenidos con diferentes enfoques.

A continuación se presentará una descripción general y breve de cada curso, por parte de su respectivo profesor(a), hablando en relación a los objetivos y enfoques de estas asignaturas.  

En el área científica se encuentran los ramos de:

Matemática Electivo: cito Profesor Gonzalo Espinoza: “El ramo tiene por objetivo, además del que entrega el ministerio de educación, el desarrollo de habilidades matemáticas por parte del alumno con tal de que se encuentre bien preparado para la vida universitaria y en específico a las matemáticas superiores, mostrando contenidos distintos al plan común con una mayor profundización exponiendo su diversidad y alcances, extrapolando a lo que será el primer año de universidad del alumno…”.

Física Electivo: cito Profesor Nelson Hormazabal: “El objetivo es que adhieran habilidades para la resolución de problemas PSU y el desarrollo científico de los alumnos…

Química Electivo: cito Profesora Goyita Ibaceta: “Lo que se busca primeramente es lograr los objetivos del programa que entrega el Ministerio de Educación y que tengan las herramientas suficientes para poder seguir los estudios superiores, para que puedan aprobar las asignaturas que estos impartan, sin que la asignatura signifique un traspié…”. 

Biología Electivo: cito Profesora Mirtha Rodríguez: “El objetivo del ramo es retomar los contenidos que entran en el módulo común de biología durante 1° y 2° medio y profundizarlos no solo para que rindan una buena PSU, sino también el objetivo es prepáralos para un posible primer año en una carrera que tenga que ver con el área biológica, es decir, una profundización mucho más acabada de lo que se ve en 1° y 2° medio…”

 En el área humanista nos encontramos con las siguientes asignaturas:

 Lenguaje Electivo: cito Profesor Rodrigo Contreras: “El electivo de 3° y 4° medio, antiguamente no era un plan definido ni oficializado, tenía un enfoque PSU, pero consideré que no era correcto que estos contenidos fueran propios de algunos cursos y no se pasara a todos por igual, y decidí cambiar los objetivos para que los alumnos conocieran nuestra cultura, la literatura hispanoamericana más específicamente, con tal de que sean personas más cultas…” 

Historia Electivo: cito Profesor Juan Pablo Yuivar: “Se pretende en primer lugar que los alumnos se preparen bien para rendir su PSU, ya que es el objetivo de un colegio científico-humanista, prepararlos bien para entrar a la universidad, lo segundo es que aprendan contenidos específicos que están fuera del plan regular de historia , otra cosa que deseo es que desarrollen habilidades humanistas de compresión lectora, que aprendan a analizar un documento, las bases de la investigación de humanidades, la importancia de la historia, a ser sujetos de derecho, que valoren la importancia de ser ciudadanos responsables, que sean líderes importantes para nuestra sociedad que los necesita, lograr mezcla entre  la creación de habilidades, el amor por la letras y las humanidades y una buena preparación académica para los desafíos que ellos tienen a futuro tanto en la PSU como en la universidad…”. 

Inglés Electivo: cito Profesora Jacqueline Rainaga: “El objetivo fundamental del ramo es desarrollar las habilidades de comprensión lectora y del habla…” 

Filosofía Electivo: cito Profesor Elias Castillo:” la formación diferenciada es un programa bianual que consiste en una primera parte de argumentación y una segunda parte de problemas del conocimiento, se pueden invertir, primero se puede trabajar con problemas del conocimiento y luego argumentación por eso que es bianual…”

 Como se puede apreciar los distintos profesores tienen diferentes objetivos en cuanto a lo que se desea enseñar a los alumnos y el enfoque que se le da a sus respectivos ramos, por ejemplo en el área científica el profesor de matemáticas desea fundamentalmente dar un especie de introducción al primer año de universidad en un carrera concerniente a las matemáticas, en cambio los profesores de Química, Biología y Física se centran más en lo que es el programa con tal de preparar una buena PSU repasando contenidos de 1° y 2° medio y profundizándolos. En el área humanista los profesores de Lenguaje e Inglés tratan de que los alumnos mejores sus habilidades en los respectivos ramos, con tal de ampliar la cultura del alumno y darle más capacidades a éste, sin centrarse netamente en lo que es PSU (en el caso de lenguaje diferenciado), por otro lado las áreas de Filosofía e Historia siguen más bien la estructura que da el programa, y en lo que concierne a Historia la idea es tener un enfoque PSU sin dejar de lado el desarrollo de habilidades cognitivas.

Sin embargo toda esta gama de enfoques trae consigo un sinfín de dudas en el alumno que intenta a veces enfocarse en la PSU, y otras veces profundizar contenidos para su preparación en el ingreso a la universidad.

 Además se entrevistó a los distintos profesores de las asignaturas sobre si les agradaría profundizar o hacer algún cambio en el desarrollo de sus respectivos ramos y esto fue lo que nos dijeron:

 Se cita al Profesor Gonzalo Espinoza: “…me gustaría tener la oportunidad de pasar materia más profunda a quien estuviera interesado con tal de potenciar habilidades y de hecho tengo un escrito sobre un taller de matemáticas, que no le he presentado por problemas de tiempo simplemente, pero si se logra ajustar sería perfecto. La intención es hacer una academia de matemáticas como el Instituto Nacional o Los Sagrados Corazones que siempre son destacados en olimpiadas o en los campeonatos de matemáticas y ciencias en general, que tienen academias dentro de las instituciones donde un grupo que se dedica a trabajar en ciencias, por ello les va bien en la PSU porque no preparan la PSU, sino preparan al científico…”

 Al Profesor Nelson Hormazabal: “…me gustaría poder potenciar contenidos más especializados para los alumnos que así lo deseen o requieran, sin embargo el programa no me lo permite y no se dan los espacios para poder concretarlo…”

 A la Profesora Goyita Ibaceta: “…no hace falta profundizar más los contenidos porque ya lo hago y el enfoque se lo doy yo, lo suficiente como para que se encuentren lo suficientemente capacitados para la universidad, además no se trabaja con individualidades, sino con cursos y se ve un poco difícil profundizar los contenidos más de lo que ya lo hago, por lo demás me rijo también por el programa que entrega el ministerio…”

 A la profesora Mirtha Rodríguez: “…me gustaría profundizar más los contenidos, pero para eso hay que pasar por un montón, digamos, de trámites que son internos de la institución…”

 Al Profesor Rodrigo Contreras: “…me gustaría poder realizar un cambio, pero se encuentran muchos problemas en su realización…”

 Al Profesor Juan Pablo Yuivar: “…yo creo que los colegios tienen que cumplir su rol de colegio y las universidades su rol de universidades, si quisiéramos nosotros hacer un colegio que prepare para el primer año de universidad estaríamos equivocados, yo creo que el colegio tiene que preparar a los alumnos para entrar a la universidad y entregarles las herramientas para mantenerse dentro de ella, pero no otra cosa, y dejar al colegio dentro de lo que es…”

 A la profesora Jacqueline Rainaga: “…me gustaría que los cursos estuvieran organizados por nivel de aprendizaje, ya que la desigualdad de conocimientos termina afectando a las personas que tienen conocimientos más elevados, retrasándolas, dejándolas estancadas, sin embargo el nivelar requiere de más profesores, horas y salas. Además de que no hay énfasis en el desarrollo del idioma y todo esto requiere medios…”

 Al Profesor Elias Castillo: “…dentro de este programa de modo general yo estoy de acuerdo, lo que si su enfoque no me gusta, es muy ecléctico, muy postmoderno, no me gusta, siento que es necesario profundizar ciertos contenidos especialmente en la formación diferenciada que tiene que ver con a lo mejor agregar el trabajo con ciertos autores, autores de la filosofía que impactan, porque el programa más que todo nos lleva a lectura de ciertos textos de filósofos, pero no un análisis de filósofos y eso es importante, porque en realidad la filosofía es eso, análisis de sistemas filosóficos, de teorías filosóficas, y eso debería darse los tiempos para que se realizara…”

 A través de los distintos comentarios se puede notar que la mayoría de los profesores desean una profundización de contenidos en sus respectivos ramos o cambiar la modalidad que se emplea a la hora de pasar los contenidos. Una excepción es la profesora de Química, quien dice ya haber realizado la profundización correspondiente y que no es necesario hacer más de lo que ella ya ha hecho, también está profesor de Historia quien dice que no es el rol del colegio hacer un preámbulo a la universidad.

 Tomando los datos recabados y llevándolos a una estadística:

Con el grafico se verifica lo dicho anteriormente, y que en su mayoría los profesores necesitan que se revise el currículo, para así decidir qué enfoque y contenidos son propicios para los alumnos, dando tiempos a los profesores para la realización de diferentes actividades y planificación de éstas mismas, ya que dentro de los muchos problemas que se pueden encontrar está la destinación de horas pedagógicas, en la cual el colegio no favorece en nada a los profesores, teniendo estos que ocupar su tiempo libre en el trabajo de éstas.

 Se realizó una encuesta a 60 alumnos entre 3° y 4° medio, en donde estas fueron sus respuestas:

Como muestran los gráficos un mayor porcentaje de alumnos afirma que los ramos electivos bajan su promedio, y además una gran cantidad concluye que estos ramos deberían ser más enfocados en sus intereses propios con relación a las materias, lo que da cuenta de lo necesario que sería una reestructuración del plan electivo, considerando los intereses de los mismos alumnos, sus gustos y su futuro, tanto laboral como social, ya que tampoco hay que descuidar el trabajo enfocado a la PSU, pero se deberían considerar otros enfoques, como son la universidad y su permanencia en ella, ya que no sólo la mayoría de los estudiantes tienen en 3° medio definida el área en la que presentan mayores intereses, sino cuales no les interesan y, además, los perjudican.
      Aquí no se está hablando de eliminar radicalmente ramos electivos, sino que hacer un cambio, aunque sea leve, en el enfoque y perspectiva de estos, para que el alumno se sienta más a gusto y pueda desarrollar todas sus aptitudes y capacidades.Contenidos de los Cursos del Plan común
  Ésta es otra área de comparación, en la cual podemos calificar a los electivos y su desorganización.
Cuando comienza el plan diferenciado, el plan común sigue una estructura regular pasando los contenidos propios de 3° y 4° medio, según el currículo del ministerio, sin embargo estos, ya son más profundos y complicados, y no tienen relación con los temas que un alumno, por cultura general, debiese conocer, sino que indaga más a cabalidad temáticas ya acabadas. Esto es lo que ocurre en la mayoría de las asignaturas, aquellas que salen de este marco son lenguaje y matemáticas, ambas siguen un orden estructurado y que va paulatinamente ascendiendo en complejidad, pero esto se debe a que los profesores, por su propios medios han mejorado y perfeccionado el currículo. 
 A continuación se mostrará una encuesta realizada a los profesores sobre cuáles son los objetivos y enfoques que sus respectivas asignaturas tienen, tanto en el plan común como en el área electiva. 
 En el área común científica se encuentran los ramos de:
 Matemáticas: cito Profesor Gonzalo Espinoza: “…la PSU para mi aparece solo en 4° medio, antes de ello es enseñar la matemática escolar y generar herramientas que permitan poder resolver problemas en la matemática; no es un preparación PSU antes de 4° medio…”
 Física: cito Profesor Nelson Hormazabal: “…fundamentalmente es desarrollar la competencia científica de los alumnos con tal que puedan conocer y resolver problemas físicos…”
 Química: cito Profesora Goyita Ibaceta: “…al igual que la asignatura electiva, se busca el mismo objetivo de pasar el programa que entrega el ministerio, dándole las herramientas suficientes al alumno…
 Biología: cito Profesora Mirtha Rodríguez: “…el plan común está destinado a preparar la prueba específica de biología, solo PSU, es decir, la unidad programática está planificada entorno a los ejes temáticos de la PSU. Me gustaría retomar contenidos importantes para los alumnos, pero biología, física y química tienen 2 horas a la semana, lo que hace bastante poco probable darse el lujo de retomar contenidos que no están en la planificación. También existen programas que tiene el colegio de prevención de drogas, de alcohol o de sexualidad pero están orientados más bien como hacia el área orientación o psicología y no se toman en cuenta a otros profesores, por ejemplo a mi jamás me han preguntado qué puedo aportar en temas de sexualidad…”
 En el área común humanista se encuentran los ramos de:
 Lenguaje: cito Profesor Rodrigo Contreras: “…En lo formal se estructura en base a un eje PSU desarrollando las habilidades del alumno, pero siempre en el margen en que lo hago, es decir, yo en lo personal paso contenidos que otros colegios no pasan como la teoría de la comunicación con tal de aumentar la cultura de los estudiantes…”.
Historia: cito Profesor Juan Pablo Yuivar: “…yo en plan común busco principalmente una formación cívica y ciudadana, generar alumnos críticos, participativos, entregar información a los alumnos para que ellos puedan emitir su propio juicio y no sean manejados por los medios de comunicación masiva, intento también que los alumnos se culturicen en el conocimiento de la historia, una persona informada, una persona con conocimiento es una persona que tiene otra forma de llegar a sus pares en nuestra estructura social y principalmente también busco la formación de habilidades de comprender, relacionar, conceptualizar y temporalizar…”.
 Inglés: cito Profesora Jaqueline Rainaga: “…se pretende alcanzar el nivel intermedio de las 4 habilidades del inglés (escribir, leer, hablar y escuchar) enfatizando el nivel comunicativo…”
 Filosofía: cito Profesor Elias Castillo:“…en plan común el programa es muy claro, en 3° medio son las unidades de psicología que tiene que ver con procesos psicológicos del individuo, sociales, salud mental y, afectividad y sexualidad, es decir, una línea en 4 unidades centradas en el ámbito de la psicología y en 4° medio se va introducción a la filosofía, ética y moral, y moral social, por decirlo de algún modo es una introducción a lo que es el tema del estado, creo que como programa en la formación común no presenta mayores dificultades, lo que si siempre hemos discutido es que en 3° medio se enseñe psicología y no propiamente tal filosofía pero esa es una cuestión que viene en los planes y programas de chile desde el siglo XIX, es decir, casi desde que se instaura la primera noción de currículo está esta división entre psicología y filosofía, algunos colegios adoptan dentro de sus planes y programas, un currículo del trabajo con filosofía desde 1° medio pero con una calificación de por medio, en colegios particulares pagados del sector ABC1 en Santiago trabajan mucho con eso, tal como en lenguaje también trabajan con latín y griego, y en la formación de ciertas competencias y habilidades en los alumnos que les han dado muy buenos resultados, se trata de un currículo  que tiene un formación más integral, y también prepara para ciertas competencias dadas en bachillerato internacional o características que los perfila en educación superior no solo en chile, sino también en el extranjero; entonces dentro de los planes y programas esto es en lo mínimo que estoy de acuerdo, pero esto no quita que pudiese estudiarse la posibilidad de la formación filosófica a través de planes y programas desde primero medio, pero con obviamente su correspondiente calificación, lo cual se puede hacer…”.
 Se puede apreciar claramente que casi todos los pedagogos siguen el programa regular de 3° y 4° medio y enfatizan la PSU en los ramos que corresponde, a excepción de Matemáticas donde el profesor afirma que para él la PSU aparece solo en 4° Medio y el profesor de Historia que pretende mayormente dar a los alumnos una formación cívica y critica de la sociedad conociendo sus múltiples variables, no enfocado tanto quizás en la PSU como lo hace en su ramo de electivo.
Ahora bien todo esto choca con las diferentes realidades de los alumnos, por ejemplo un alumno del plan científico no le favorece, ni le son de interés por lo general las áreas de filosofía o historia, y en el caso de un alumno del plan humanista no son propicias para él las área de Biología, Química y Física, todo esto se debe a que cada uno, como científico o humanista tiene intereses definidos que desea potenciar sin que otras ramas de estudio le sean un impedimento, en cuanto a tiempo y estudio, para su propia realización. 
El plan actual conlleva a la baja de notas del alumno debiendo esperar hasta 4° medio en el segundo semestre para eximirse de los ramos que no le favorecen, siendo esta medida tomada por el colegio con el objetivo de aminorar la carga horaria del alumno, y que en realidad se mentalice en preparar su PSU, sin embargo esta medida debería aplicarse desde mucho antes y no por razón PSU, sino por asegurar el futuro, bienestar e intereses del alumno con respecto a sus estudios y su futuro laboral.
 Se realizó una encuesta a 60 alumnos entre 3° y 4° medio, en donde estas fueron sus respuestas:

Como se puede ver a muchos de los alumnos las asignaturas que no son de su interés en el área común, ya sean científicos o humanistas, les bajan sus promedios, y a la gran mayoría le gustaría eximirse de aquellos ramos que les causan dicho problema; como se mencionó en el caso de los electivos, es importante una reestructuración del plan común también, pero que ésta no sea radical, sino más bien tenga cambios en cuanto a la selectividad de ramos por parte del estudiante.Todo lo expuesto debería tomarse en cuenta y acogerse una medida para solucionar las peticiones tanto del alumnado como de los mismos profesores.En este punto uno se puede encontrar con el problema de saber si es que se puede reestructurar el sistema de los planes de formación, tanto diferenciado como general, con tal de que estos sean más cómodos y propicien a un buen rendimiento de los alumnos. Si bien en LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY NÚM. 20.370 en donde el DECRETO 220 que se mantiene de la ley Nº 18.962 Orgánica Constitucional de Enseñanza se exponen los contenidos obligatorios mínimos de la enseñanza media, está además LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY NÚM. 20.370, la cual afirma:
 


Con esto se pretende dar a entender y dar conocimiento que la institución puede modificar el plan de estudios, con tal que el aprendizaje de los contenidos sea mejor y más adecuado según lo considere, siendo aprobado claramente por las autoridades correspondientes.Sistema didáctico de enseñanza

Este es otro punto conflictivo que presentan los electivos, y que trasciende a otros ramos y a otros cursos (es decir, no sólo 3ros y 4ros medios), debido a que no se dan los espacios para tener una experiencia educativa y pedagógica más amplia.
 En el caso del plan diferenciado y común científico:
                              
No se cuenta con un laboratorio para realizar actividades como por ejemplo: experimentos químicos con diferentes compuestos, observar reacciones tanto químicas como físicas para una mejor compresión, o la construcción de máquinas simples para explicar fenómenos físicos fundamentales, también hacen falta la visualización de estructuras biológicas, a través de microscopio o disección de diferentes partes anatómicas en diversos organismos y así se tiene un enorme etcétera de cosas que se podría realizar en un laboratorio. Todo esto facilita la comprensión teórica de los contenidos que se dictan y además aumenta las experiencias de los alumnos en cuanto a la aplicación de las diferentes materias que se estudian. Por otro lado se podrían implementar talleres especializados para el estudio de determinadas áreas de la ciencia con tal de permitir al alumno expandir su conocimiento más allá del común de estudiantes de enseñanza media, para que no solo sean alumnos, sino también científicos propiamente tal.
 Se entrevistó a los profesores de las asignaturas que se relación con el área científica en busca de su opinión acerca de la creación de laboratorios u otras actividades que ellos encontrasen pertinentes para poder potenciar a los alumnos como son los talleres o el material didáctico:
 Cito Profesor Gonzalo Espinoza: “…me gustaría tener una sala de matemáticas, que tuviera computadores disponibles, proyectores y mobiliario que permita trabajar en grupo con planos, que permita interactuar digitalmente, hacer graficas con computadores, algo que permita trabajar en matemática más avanzada que puede ser vista en el colegio, por ejemplo hacer la introducción a los programas especializados, a lenguaje de programación, tener una mini biblioteca de matemáticas en la sala…”.
 Cito Profesor Nelson Hormazabal: “…me gustaría tener un laboratorio y poder centralizar más la materia en algunos alumnos para así poder ayudarlos en la universidad…”
 Cito Profesora Goyita Ibaceta: “…Un laboratorio es una necesidad inmediata, más que para aprender los contenidos, para desarrollar otras habilidades, por ejemplo las habilidades motrices, nosotros no las hemos desarrollado. Pero siempre en base a los mismos contenidos, los demás contenidos no se van a pasar con el experimental, pero si van a lograr otras aptitudes. Por ejemplo todo el desarrollo de motricidad y motricidad fina no lo hemos visto, y yo no podría decir que un alumno tiene más motricidad que otro, porque no lo he visto, tampoco he podido potenciar las habilidades que pudieran tener y en algún tipo de habilidad que podría ser como de deductivo, es decir primero ver el experimento y de ahí deducir algo, pero yo normalmente se los he planteado de forma teórica...”
 Cito Profesora Mirtha Rodríguez: “…yo he planteado la necesidad de un laboratorio, un espacio físico destinado a la ciencia, pero no se ha tomado mucho en cuenta, y tampoco es algo que quiero por tenerlo, se han presentado argumento pedagógicos para la necesidad de un laboratorio en el colegio. Yo creo que lo primero es tener el espacio físico por que podríamos hacer un taller de ciencias, por ejemplo, en una sala de clases, pero igualmente es necesario la experimentación y la comprobación de los fenómenos sobretodo en física y química y es algo que uno como profesor le quiere dejar a los alumnos…”
  Mostrando un gráfico sobre las opiniones de los profesores:

Con esto se concluye que a todos los profesores del plan científico les gustaría la implementación de estas medidas, para ellos es esencial e imprescindible, ya que podría potenciar enormemente las habilidades de los alumnos, quizás no tanto en relación a contenidos propiamente tal, sino mayormente en habilidades que no se aprenden en la teoría, sino en la práctica. Es decepcionante para un alumno darse cuenta que únicamente puede moverse en un ámbito teórico y a la hora de tener que aplicar lo aprendido no saber cómo.
  En el caso del plan diferenciado y común humanista:
 No se cuentan con talleres o instancias para debates, que es una habilidad tan importante para un estudiante de la rama humanista, el cual debe tener un visión crítica y estructurada de la sociedad para poder desenvolverse mejor en ésta y poder llegar a ser un líder positivo con formación y visión crítica, también son escasas las salidas a terreno, ya sea a museos, exhibiciones, lugares históricos o connotados, etc. que ayuden a entender mejor los contenidos e insertar al alumno en la materia que se está tratando. También se encuentra la carencia de charlas, éstas crean la diversidad de perspectivas y amplían la mente de los estudiantes, transformándolos en humanistas integrales.
 Se consultó a los profesores de los ramos humanistas en busca de su opinión acerca de la creación de talleres, debates, charlas y/o material didáctico que ellos creyeran pertinentes para potenciar a los alumnos:
 Cito Profesor Rodrigo Contreras: “…me gustaría tener salidas a museos, teatros, debates, un taller de cine, sin embargo existen los impedimentos de los gastos, la seguridad de los alumnos que presenta el colegio, y no existe un departamento coordinador de eventos así para la buena organización de ellos…”
 Cito Profesor Juan Pablo Yuivar: “…me gustaría mucho que hubiera un taller de actualidad, uno de investigación histórica, me gustaría poder publicar una revista aquí dentro del colegio. Ahora yo creo que aquí hay responsabilidades compartidas entre uno de poder hacer este proyecto, por otro lado la institución y como tercer elemento de que si yo viera interés en los alumnos de participar en este tipo cosas, tal vez ya lo hubiéramos concretizado pero muchas veces el alumno es plano, lo que busca es la buena nota, es decir, si no va a hacer un beneficio, una nota, un beneficio para la PSU no les interesa…”
 Cito Profesora Jacqueline Rainaga: “…la verdad es que no se necesitan en la asignatura, sino otra organización enfocada por niveles…”
 Cito Profesor Elias Castillo: “ …respecto a la didáctica de la filosofía, aquí hay muchas opciones, la filosofía o el trabajo en un subsector es eminentemente teórico, creo que mi modesta opinión, a veces se cae en la pirotecnia, en la parafernalia del trabajo filosófico, cayendo en lo entretenido y no en lo profundo, lamentablemente estamos en un análisis filosófico, si se quiere hablar de filosofía se tiene que hablar desde una actitud seria, una actitud reflexiva, madurez, se supone que los alumnos en 3° y 4° medio tienen la capacidad de reflexionar, de discutir, de argumentar y ¿por qué lo enfoco así?, lo enfoco así porque la mayoría de los alumno de este colegio van a la educación superior, por no decir todos, entonces como opción personal considero que sería una estafa mostrarle una didáctica entre comillas entretenida pero con poca profundidad, que no van a ser lo que van a encontrar en filosofía en la enseñanza superior, yo he tenido alumnos que mientras estaban acá con respecto a la didáctica, la metodología decían: “pucha no me gustaba mucho”, pero con el tiempo se han acercado y me han dicho que: “bueno, en realidad  fue lo mejor, porque así lo vemos en la universidad”, “nos ha servido”, “hemos entrado en buena posición frente a este tema”, y ésa es la responsabilidad del educador, tiene que tomar decisiones que pueden parecer a veces impopulares, y las debe tomar entendiendo que sabe que lo que viene para los alumnos dentro de su camino, es una cosa académica, una cosa de rigor y no una entretención barata; ahora obviamente que la didáctica o la metodología no es solo una cuestión de entretención, tienen que ver también con un orden, una secuenciación de contenidos, que los alumnos sepan correctamente el norte que lleva la clase, en eso sí que estoy completamente de acuerdo, a veces cuesta, por una cuestión de horario pero que escapa a personas o a disposiciones del colegio, porque el colegio es chico y no permite una mayor oferta de horario para los profesores, en este caso de filosofía, y por tanto los horarios se transforman en bastante impopulares, la tarde o ciertas horas de la mañana, pero es por una cosa de ofertas económicas y que el colegio no puede pasar por encima de ello…”.
 Mostrando un gráfico sobre las opiniones de los profesores:
 
Se puede apreciar que la mayoría de los profesores desean tener algún otro apoyo pedagógico, ya sea talleres, debates, material didáctico, etc. Sin embargo existen excepciones como lo es el caso de la profesora de Inglés que para la finalidad de su asignatura preferiría más que otros medios una reestructuración, pero también mencionó la dificultad de hacer aquello, ya que se necesitarían más salas, profesores etc. que un colegio de las características como el nuestro no puede sustentar. También encontramos la opinión del profesor de Historia, quien a pesar de desear mucho la creación de un taller o una revista, deja un comentario sobre la responsabilidad del alumnado sobre la no implementación de estas actividades debido a la falta de interés del estudiante, sin embargo también hay que considerar que los alumnos nunca o casi nunca han tenido una experiencia con ese tipo de medidas o actividades, y es difícil, en cierta medida, para él saber cuál es el beneficio en cuanto a su formación como “humanista”, además de una simple nota. También podemos encontrar un buen comentario del profesor de Filosofía que nos dice que es bueno implementar sistemas didácticos, pero siempre en el rigor que no sea una entretención para el estudiante, ni algo llamativo, sino más bien metódico y ordenado con el fin de crear un análisis más profundo de la filosofía, con tal de entenderla y producir una capacidad de debate la que ya debería estar formada en un estudiante de 3° medio. 
Todas estas sugerencias y acotaciones hechas por los profesores son totalmente válidas y se debería presentar en un proyecto específico, atendiendo a las necesidades de los profesores y sus sugerencias para su posterior realización, ya que todo lo dicho es para mejorar la calidad de la educación de los propios alumnos que asisten a esta institución.
 Como aparece en el siguiente gráfico, éste es el resultado que se obtuvo de una encuesta realizada a los alumnos de 3º y 4º año medio del colegio:

El gráfico muestra cómo los alumnos desean, en su totalidad, la creación de estas actividades, ya que todos sienten que es algo fundamental para el desarrollo personal, y la experiencia escolar, para muchos es inimaginable que todavía no exista un laboratorio, o no se fomente la instancia para debates en el colegio.
Por todas las razones anteriormente expuestas, en conjunto a las opiniones tanto de los profesores como de los alumnos, es fundamental la implementación de las actividades y de los lugares(como lo sería un laboratorio), con lo cual se debería estudiar la posibilidad de proponer un proyecto definido sobre el mejoramiento de la situación actual del colegio, tal vez no de una forma radical, sino más bien de una forma paulatina, ya que se entiende que es un proyecto de gran magnitud, y sobre todo para un colegio que no recibe el aporte del estado, pero como mínimo se debería plantear la solución de alguno de estos problemas en cualquiera de sus aspectos.

Causas de los problemas anteriormente expuestos
 Para buscar una solución a los problemas mencionados anteriormente se realizó la siguiente entrevista al Director Académico del colegio Don Patricio Cifuentes:

 ¿No podrían los cursos del plan electivo hacer una profundización especializada para aquellos alumnos que en verdad lo necesiten mostrando aptitudes en determinadas áreas?

“Los planes electivos del colegio tienen todo un proceso, porque en segundo medio se hace un trabajo para que los alumnos puedan optar de la mejor forma, teniendo en cuenta sus intereses vocacionales y también sus aptitudes, a una determinada área. En segundo lugar estos planes electivos se estructuraron teniendo presente también lo que significa el ingreso a la universidad, vale decir, las pruebas que hay que dar, a excepción lenguaje y matemáticas donde tenemos una mayor cantidad de horas, lo que hace que se llegue por ejemplo en matemáticas común ya prácticamente con todos los contenidos pasados al  primer semestre; volviendo a los electivos, nosotros buscamos en el plan científico por ejemplo en biología, física y química lo que es estar en congruencia con las pruebas que tienen que dar los alumnos, lo cual en la actualidad calza perfecto y es eso lo que quisimos hacer, dar la facilidad para que los alumnos pudieran dar esta prueba y en el área de letras nos gustaría que se tuviera más presencia en relación a la prueba de historia, porque yo he pensado en eso, pero no hemos encontrado cómo resolverlo. En cuanto al fondo de la pregunta, se encuentra necesario volver a repasar contenidos, sí, es verdad que los contenidos que están en los electivos se llaman de profundización y es correcto pensar que debería ser un trabajo de profundización, pero también es urgente y necesario que los alumnos repasen los contenidos, debido a los grados de olvido de las materias de 1° y 2° medio, incluso se puede ver que aprovechamos bien los tiempos, en el electivo hacemos un trabajo y en el plan común se hace otro trabajo, con lo cual se invierten los roles, en el plan electivo se vuelve a pasar todo de nuevo. Yo creo que es buena reflexión la que se propone, al poder realmente, los cursos electivos, ser de profundización si un alumno lo necesita, pero el motivo de que no sea de aquella forma es que hemos visto una necesidad y una urgencia en tener que repasar contenidos…”
 ¿Por qué no se han creado laboratorios en el colegio?, ¿Cuál es el impedimento?, ¿Se ha presentado un proyecto?
 “…En cuanto a los laboratorios, el colegio no tiene laboratorios y cuando vienen las personas y los alumnos a postular al colegio lo planteamos claramente: “mire este colegio no tiene laboratorio” y es una carencia, al igual que tenemos una biblioteca muy pobre, paupérrima para lo cual también comunicamos a las personas que vienen al colegio: “mire estoy es lo que hay”, ahora obviamente que nosotros estamos consciente de ello, el rector igual, pero hasta el momento no hay un proyecto. Hace un par de meses atrás, en un consejo de profesores, se hiso una demostración de un laboratorio virtual, porque el colegio estaba dispuesto para comprarlo, pero los profesores encontraron que no eran suficiente, ni para cubrir, ni suplir un laboratorio instrumental debidamente equipado, de tal manera que eso es un tema y el colegio esta consiente que es una necesidad, pero la verdad no hay un proyecto concreto, sí, el rector tiene la inquietud, y se ha conversado, pero eso significa también construir algo a lo mejor un edificio y comprar instrumentos que son carísimos, pero sí está el interés, pero proyecto concreto no hay, pienso que es más bien por costos. En un momento los apoderados y el colegio, también la orden, se dieron cuenta que el gimnasio era una necesidad, ya que se estaba haciendo clases a la intemperie, lo cual no se podía , asique se hiso y se hiso una inversión fuerte que el colegio no pudo hacer, la decisión fue de la orden, fueron varios millones de pesos, no puedo dar la cifra exacta, yo creo que fueron entre 400 o 500 millones de pesos; entonces en el caso de los laboratorios hay que construir un edificio, comprar un laboratorio, tener personal que atienda el laboratorio, técnicos, no es algo simple y esa plata no se va a juntar aquí en el colegio, y tampoco se puede decir ya hago el edificio, compro los laboratorios y los paso a precio, es decir, los paso a colegiatura y por ese mismo camino todo lo paso a colegiatura, entonces terminamos con una de 200 mil pesos y aquí en Valparaíso no van a pagar 200 mil pesos por una colegiatura, porque Valparaíso está deprimido y la gente que asiste a los colegios particulares, es un 6 – 7% a nivel de país, porque eso es con respecto a la educación particular pagada, entonces yo creo que ha sido simplemente por costos, y este colegio no es de gente adinerada, es de gente que viene con mucho esfuerzo, con mucha dedicación que tiene claro que sus hijos reciban una buena educación,  ahora bien la revista “Qué Pasa” hiso una estadística, un estudio y nosotros somos el cuarto colegio particular pagado más barato de chile, y nosotros tenemos mejores resultados que establecimientos que tienen más de 200 mil pesos, ellos tienen laboratorios, pero también algo falta en esos currículum que no logran mejor rendimiento…”
 ¿No se pueden implementar más salidas a terreno, a museos, talleres u otras actividades adicionales?
 “…Lo primero, cada vez que nos ha hecho una presentación alguien, se ha podido atender, los 4° medios este año pidieron ir a Santiago a una exposición que vino y el colegio, el rector en este caso, reaccionó y puso un transporte, dio todas las facilidades, suspendió las clases, se pusieron profesores para acompañar, ahí está clarito cuando hay actividades de ese tipo, sin embargo ahora las salidas se han visto restringidas por orden de seguridad, el quinto básico tenía un proyecto de una salida a Santiago y nada menos que a visitar la moneda, asique cuando se presentó el proyecto en marzo, se veía despejado, pero cuando tenían que ir ahora en agosto por el 19, no pudieron simplemente, se suspendió 10 días antes porque el sentido común hace preguntarse: ¿qué andan haciendo en la alameda cuando están a peñascazo limpio?, es imposible, entonces también lo profesores se han inhibido ellos mismo de generar este tipo de visitas pedagógicas y ellos no han programado, ahora cada vez que nos presentan algo, que tenga un buen sentido y cumpla con la seguridad, sí es posible, pero como será que hasta a los lugares más cercanos hay que ir en un transporte y se han agregado a las circulares las frase que dice: “En caso de protesta o cualquier situación que ponga en peligro la seguridad de los alumnos se suspende la actividad”, entonces hay una incertidumbre, eso ha originado, y lo otro es que este segundo semestre este año ha sido muy complicado, así como el año pasado fue complicado con el terremoto, este año ha sido complicado por el movimiento estudiantil, me refiero a las protestas, las marchas, las calles cerradas, los peligros que puedan haber, con lo cual se han perdido clases, porque los días que hay manifestaciones hay ausentismo, entonces está bien complicado porque los alumnos están muy presionados por las notas en relación con el poco tiempo que queda, los mismos profesores dicen: “bueno no puedo salir, porque tengo que cumplir con esto, el programa y las calificaciones”, entonces por una cosa como lógica se está originando que las salidas sean menos, antes había muchas más salidas pero este año se ha restringido, yo creo que el mismo criterio lo va diciendo, el sentido común. Ahora respecto a los talleres nosotros estamos dando los talleres que con los estudios que hay o las estadísticas dicen que son las áreas que más interesan a los jóvenes que se encuentran en este orden: en primer lugar el deporte y en segundo lugar la música, entonces aquí no hay mucho donde perderse, porque quiere que los alumnos tengan un deporte recreativo, están las olimpiadas también como una acción de apoyo y nosotros estamos por un deporte recreativo, a veces llega la gente buscando deporte competitivo, pero nosotros no podemos darlo por que se choca con el régimen académico, si hay que entrenar todo los días, entonces no se podría estar estudiando al ritmo que se estudia acá…”
 En una encuesta realizada a 60 alumnos entre 3° y 4° medio, en la cual se podía elegir más de una opción, se obtuvo lo siguiente:

 

La mayoría de las respuestas expuestas por el Director Académico son buenas, sin embargo es criticable la falta de un proyecto en cuanto a la presentación de un problema en ellas, por ejemplo en la primera pregunta dirigida a los electivos, a pesar de que ellos se avocan al repaso de contenidos de 1° y 2° medio por razones de olvido por parte de los estudiantes, tal vez sería bueno estudiar la posibilidad de que se cambie en cierta medida la modalidad de real profundización de  los contenidos que tienen relación con 3° y 4° medio en el plan electivo y en el plan común delegar la función de repaso de contenidos, con ello los estudiantes del plan humanista verían de nuevo los contenidos de 1° y 2° medio, lo cual los llevaría a repasar materias de su interés como lo son sexualidad, prevención de drogas, etc. análogamente hacer con el plan humanista de invertir los papeles actuales para que los estudiantes del plan científico se vean beneficiados, también se debería estudiar la posibilidad de eximir a los alumnos antes de lo que está actualmente previsto e implementando, por ejemplo más horas a los sectores de interés del alumno. En el problema del laboratorio se debería quizás crear un proyecto definido, sin que tal vez exista una fecha de realización definida, pero que por lo menos exista una idea más detallada de la situación, ya que se habla de mucho dinero, pero nada demasiado exacto, esto podría solucionar inquietudes en el alumnado y en el mejor de los casos que la orden acogiera la idea como lo hiso con el gimnasio. En el tema de las salidas a terreno sería propicio que exista un departamento especializado en aquel tema, que pudiera manejarlo, se entiende la situación actual que compleja, pero para un futuro se espera que mejore y que cuando el momento llegue se tenga un buen programa en cuanto a organización de las mismas salidas a terreno, y en cuanto a los talleres, a pesar de que muchos alumnos prefieren el deporte y la música ante todo, hay que tomar en consideración como se mencionó antes, que ellos no han tenido nunca una experiencia con un taller que prepare el conocimiento y las distintas habilidades cognitivas, o quizás de otra naturaleza por lo cual no debe ser sorpresa que a un alumno que se le hace elegir entre un deporte y otra cosa que no sabe de qué trata, escoja naturalmente el deporte, sin desmerecer éste, ya que es muy importante en todos los alumnos, pero quizás una mayor variedad de actividades haga crecer la variedad de gustos en el alumnado.
 En cuanto a las opiniones de los alumnos en la encuesta sobre ¿por qué creían que no se hacían cambios?, la mayoría dijo que por poca preocupación del colegio más específicamente en la parte administrativa, y el menor porcentaje respondió que por falta de dinero, todo esto es contrario a la opinión oficial del Director Académico, esto quizás se deba a la poca difusión de la información por parte de la Dirección, sin embargo fue el propio Director Académico quien nos afirmó al final de la entrevista que muy pocas personas se acercan a preguntarle sobre la situación del colegio, y muchas veces específicamente a qué se destina el dinero del colegio,  esto no puede ser comentado, ya que va en ayuda a muchas personas dentro del colegio y no es pertinente especificar aquellos, ni mucho menos cuánto, ya que esto es un tema netamente privado.
Conclusión de los
datos obtenidos y las reestructuraciones planteadas


El problemas de los electivos se puede abordar desde variadas perspectivas y en cada una de ellas se presentan diversas opiniones y sugerencias, pero todos en general concuerdan en el hecho que hay que realizar cambios para mejorar la alternativa académica, los intereses del alumnos, sus posibles potencialidades y favorecer su experiencia dentro del colegio, administrando de mejor forma las horas, los contenidos y programas, se hace fundamental escuchar las peticiones de los profesores y alumnos con tal de encontrar soluciones y no redundar en disconformidad, obviamente todo se debe estudiar con cuidado previamente pero empezar una reestructuración, no es mala idea y se debe tomar en cuenta. En relación al apoyo que tienen los profesores al enseñar, refiriéndonos específicamente a los sistemas didácticos, laboratorios, talleres, debates, charlas, salidas, etc. se debería primeramente comenzar un proyecto que acoja todas las ideas evaluando sus posibilidades y viabilidad, también quizás destinar un departamento que organice ciertas cosas en específico como las salidas o proyectos para una mejor administración, ahora bien se está consciente que el currículum es limitado y que no se le pueden pedir demasiadas cosas, pero sólo se necesita pensar bien las situaciones y propuestas para encontrar una respuesta satisfactoria tanto para la administración, los profesores y, por sobre todo, los alumnos.
 
 
 Michelle Ariz
Francisco Arraya
Nathalie Navarro